Políticas públicas de formación inicial docente en el Perú

Autores

  • Cristina Del Mastro Vecchione Pontificia Universidad Católica del Perú

DOI:

https://doi.org/10.31639/rbpfp.v12i23.282
Abstract views: 4360 / PDF downloads: 2153

Resumo

El artículo parte de un breve análisis de las principales tendencias de la formación inicial docente en la región para presentar luego las políticas públicas de formación inicial docente formuladas por el Ministerio de Educación del Perú que se rigen por la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes, Ley 30512 del año 2016. Se presenta el modelo institucional y el pedagógico de estas políticas. Si bien la formación inicial docente en el Perú está a cargo tanto de Facultades de Educación de universidades públicas y privadas, como de Institutos Superiores Pedagógicos, la referida ley y la política se dirige sólo a estos últimos, y especialmente a los del sector público. La ley señala que los Institutos Superiores Pedagógico que cuenten con condiciones básicas de calidad determinadas por el Ministerio de Educación, previa verificación, serán licenciados, es decir contarán con una autorización de funcionamiento y pasarán a ser Escuelas de Educación Superior Pedagógica, las cuales otorgarán el grado académico de bachiller y el título profesional, conducentes a estudios de posgrado.
Las políticas comprenden una carrera pública para los docentes formadores, el perfil del docente y del directivo, y un programa de fortalecimiento de capacidades de los formadores de institutos públicos, para que puedan implementar el currículo por competencias. El modelo pedagógico propone un diseño curricular nacional basado en competencias que comprende cuatro dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes; Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; y Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente. Este diseño responde en muchos aspectos a las tendencias de la región, especialmente en cuanto al componente de formación en la práctica e investigación. Finalmente se analizan los principales logros y aspectos pendientes de las políticas públicas propuestas

Downloads

Não há dados estatísticos.
 PlumX Metrics

Referências

Acuerdo Nacional. (2002). Acuerdo Nacional. Recuperado de http://www.apci.gob.pe/marco/atach/AcuerdoNacional.pdf
Congreso de la República. (2003). Ley General de Educación. Ley 28044 (29 de julio de 2003) Recuperado de http://www.leyes.congreso.gob.pe/Documentos/Leyes/28044.pdf
Congreso de la República. (2014). Ley Universitaria. Ley 30220 (9 de julio de 2014). Recuperado de http://www2.congreso.gob.pe/Sicr/TraDocEstProc/Expvirt_2011.nsf/Repexpvirt?OpenForm&Db=201100154&View
Congreso de la República. (2016). Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes. Ley 30512 (2 de noviembre de 2016). Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/ley-de-institutos/pdf/ley-de-institutos.pdf
Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf
Bisquerra, R. (2016).Educación Emocional.10 ideas clave. Barcelona: Grao
Díaz, H. (2015). Formación docente en el Perú: Realidades y tendencias. Lima: Fundación Santillana.
Imbernón, F. (2001). La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro. En C. Marcelo (Ed.), La función docente (pp. 27-45). Madrid: Síntesis.
Medina Payarez, I. J. (2017). Desafíos de las Políticas Educativas frente a la Formación Inicial y Desarrollo Profesional Docente. Hojas y Hablas, 14, 81-92.
Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Para Mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Documento Prospectivo del Sector Educación al 2030: Fase de Análisis Prospectivo del Proceso de Planeamiento Estratégico. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/pesem/RM_287-2016-MINEDU_Aprobacion_del_PESEM_2016-2021.pdf

Ministerio de Educación. (2017). Formación Inicial Docente: Programa de Fortalecimiento de Capacidades (PFC) para la Evaluación Ordinaria de Permanencia en la Carrera Pública del Docente de Educación Superior Pedagógica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/pfc/

Ministerio de Educación. (2017). Formación Inicial Docente: Procedimiento de Licenciamiento de Escuelas de Educación Superior Pedagógica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/licenciamiento-para-iesp/

Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente: Programa de Estudios de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/producto/dcbn-2019-educacion-inicial/
OREALC & Unesco. (2014). Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate actual. Santiago de Chile.
OREALC & Unesco. (2013). Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile.
Romero de Cutropia, A. (2018). Programa de formación en Políticas Docentes: Políticas de formación inicial docente.

Downloads

Publicado

2020-02-21

Como Citar

VECCHIONE, C. D. M. Políticas públicas de formación inicial docente en el Perú. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, [S. l.], v. 12, n. 23, p. 83–98, 2020. DOI: 10.31639/rbpfp.v12i23.282. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/282. Acesso em: 15 nov. 2024.