Indução profissional docente na Colômbia: desafios para o formação inicial e contínuo
DOI:
https://doi.org/10.31639/rbpfp.v12i23.287
Abstract views: 1012
/ PDF downloads: 587
Palavras-chave:
Formação de professores na Colômbia, Indução Profissional Docente, Professor inicianteResumo
O objetivo deste artigo é apresentar elementos gerais da política de formação de professores na Colômbia e, principalmente, focar na integração profissional dos professores. O interesse nesta etapa vem surgindo há vários anos no mundo; no entanto, na Colômbia, é uma questão associada ao acompanhamento de graduados ou sessões de iniciação e ainda não aparece nos documentos de política. Portanto, são mencionadas algumas iniciativas locais e nacionais, que mostram que é possível atender a esse grupo de professores, que estão em seus primeiros anos de ensino, enfrentando situações pessoais, institucionais e sociais, de maneira solitária e frustrante ou em alguns casos, no abandono da profissão. Inclui parte da revisão de literatura que realizamos em vários projetos do Grupo PiEnCias, bem como avanços nos processos de acompanhamento que desenvolvemos desde 2015.
Downloads
Não há dados estatísticos.
PlumX Metrics
Referências
ALEN, B. y SARDI, V. (Coords.). Un caso de la práctica: somos todos docentes nuevos. Buenos Aires: Ministerio de Educación. 2009.
AZEVEDO, A.; FERNANDES, C.; BONIFÁCIO, R. Professores em início de carreira: políticas públicas no contexto da américa latina. En: Form. Doc., Belo Horizonte, v. 06, n. 10, p. 31-44, jan./jun. 2014. Disponible en http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
BOERR, I. Mentores y Nóveles: Historias del Trayecto. Chile: Santillana. 2011. Recuperado el Agosto de 2014. Disponible en https://www.induccionedu.com/fondo_recursos/fondo-de-conocimiento/mentores-y-noveles-historias-del-trayecto
BONILLA-MEJÍA, L. [et al]. ¿Quiénes son los docentes en Colombia? Características generales y brechas regionales. Documentos de trabajo sobre economía regional y urbana. Banco de la República Número 276, 2018. Disponible en http://www.banrep.gov.co/es/quienes-son-docentes-colombia-caracteristicas-generales-y-brechas-regionales
BULLOUGH, R. Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. En B, BIDDLE, T. GOOD, y I. GOODSON. La enseñanza y los profesores I, La profesión de enseñar. (pp. 99-165). Barcelona: Paidós. 2000.
CIVIDINI, M.; JIMÉNEZ, M.; MEJÍA, L.; MORALES, A. Y llega uno y se estrella con un montón de cosas: saberes y problemas de profesores principiantes de ciencias naturales. En: V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA INDUCCIÓN A LA DOCENCIA. República Dominicana, 2016. junio 6-8.
CORNEJO, J. Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina. En: Revista Iberoamericana de Educación – OEI, v. 4, n.3. 1999.
CORREA, E.; CIVIDINI, M.; FUENTEALBA, R. Formación inicial e inserción profesional: procesos Clave para la profesionalización docente. En: CORREA, Enrique, CIVIDINI, Monica, FUENTEALBA, Rodrigo y BOERR, Ingrid (Coord.). Formación e Inserción Profesional: Desafíos y pistas para la Profesionalización Docente. Santiago: Metas Educativas, p. 9-18, 2013.
CUNHA, M. I.; CUNHA, C., (2012). O campo de conhecimento e as práticas sobre a iniciação à docência: o que revela a produção científica no II Congresso internacional sobre professorado principiante. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PROFESORADO PRINCIPIANTE E INSERCIÓN PROFESIONAL A LA DOCENCIA. Santiago de Chile, 29 de febrero – 2 de marzo. Universidad de Sevilla y Universidad Autónoma de Chile. Apoyo de OEI y Asociación Chilena de Municipalidades. CD-ROM.
FANDIÑO, G.; CASTAÑO, I. Haciéndose maestro. En: Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, v. 46, n. 18, septiembre – diciembre, p. 111-124. 2006.
FEIMAN-NEMSER, S. [et al]. A conceptual review of literature on new teacher induction. National Partnership for excellence and accountability in Teaching. Office of Educational Research and Improvement: Washington, DC. 1999. Disponible en https://eric.ed.gov/?id=ED449147
FUENTEALBA, R. Desarrollo profesional docente: un marco comprensivo para la iniciación pedagógica de los profesores principiantes. En: Foro educacional, n. 10, p. 65 – 106. 2006.
FULLER, F. Concerns of teachers: A developmental conceptualization. En: American Educational Research Journal, v. 6, n. 2, p. 207-226. 1969. Disponible en https://doi.org/10.3102/00028312006002207
HIGUITA, M.; DÍAZ, A.. Docentes noveles de inglés en shock: ¿qué factores lo generan? En: Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, v. 20, n. 2, p.173-185, 2015. doi: 10.17533/udea.ikala.v20n2a03
HUBERMAN, M. Las fases de la profesión docente. Ensayo de descripción y previsión. (Traducción de Santiago Arencibia y José m. Oliver). En: Revista Qurriculum, 2. 1990. Recuperado, 28 de mayo 2010. Dispoible en, http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=2638
IMBERNÓN, F. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. 7ma ed. España: Editorial Grao. 2007.
JIMÉNEZ, M. La profesora principiante de preescolar y su modelo didáctico para enseñar ciencias naturales: un estudio de caso. 2006. Trabajo de Investigación (Maestría en Educación)- Facultad de Educación Universidad de Antioquia. 2006
JIMÉNEZ, M. (ed.). Y llega uno y se estrella con un montón de cosas: La inserción profesional de profesores de ciencias naturales. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. 2018. http://hdl.handle.net/10495/9416
JIMÉNEZ, M. La inserción profesional docente: un campo para la formación e investigación. SEMIEDU 2018 Noviembre 4-7. 30 anos do PPGE: diálogos entre políticas públicas, formação de professores e educação básica.
JORDELL, K. Structural and personal influences in the socialization of beginning teachers. En:Teaching & Teacher Education, v. 3, n. 3. p. 165 – 177, 1987.
KAGAN, D., Professional Growth among Preservice and Beginning Teachers. En: Review of Educational Research, v. 62, n. 2, p. 129-169, 1992. Recuperado en octubre 2011. Disponible en http://www.jstor.org/stable/1170578
LEVESQUE, M.; GERVAIS, C. L’insertion professionnelle: une étape à réussir dans le processus de professionnalisation de l’enseignement. En: Éducation Canada, n. 40, p.12 – 24, 2000. Recuperado en noviembre de 2011. Disponible en, https://www.edcan.ca/wp-content/uploads/EdCan-2000-v40-n1-L%C3%A9vesque.pdf
MAGNUSSON, S.; KRAJCIK, J.; BORKO, H., Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. En: J. GESS-NEWSOME y N. LEDERMAN (Eds.) Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95 – 132). Science and Technology Education Library. Kluwer Academic Publishers. 1999.
MARCELO-GARCÍA, C., Profesores principiantes y programas de inducción a la práctica docente. En: Revista Enseñanza: anuario interuniversitario de didáctica, 6. 1988. Recuperado en febrero de 2010. Disponible en, http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20340&dsID=profesores_principiantes.pdf
MARCELO, C., MAYOR, C.; SÁNCHEZ, M. Un instrumento para evaluar cambios en las etapas de preocupaciones de profesores: El inventario de preocupaciones de profesores. En. Enseñanza, n. 13, p. 153-178, 1995.
MARCELO-GARCÍA, Carlos. Políticas de inserción a la docencia: del eslabón perdido al puente para el desarrollo profesional. In: Taller Internacional Las políticas de inserción de los nuevos maestros en la profesión docente: la experiencia latinoamericana y el caso colombiano. Fundación Corona, Corpoeducación, el Proyecto Educativo Compromiso de todos y el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico – CEDE- de la Universidad de los Andes. Bogotá, 23 de noviembre. 2006.
MARCELO-GARCIA, Carlos. El profesorado principiante Inserción a la docencia. Barcelona: Ediciones Octaedro, 2008.
MARTÍNEZ-BOOM, A., De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de modernización en América Latina. Barcelona: Ed. Anthropos – Convenio Andrés Bello. 2004. Recuperado septiembre 2019. Disponible en
http://www.albertomartinezboom.com/escritos/libros/2004_De_la_Escuela_Expansiva_a_la_Escuela_Competitiva.pdf
MARTINEAU, S. [et al]. Les dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle. En F. Lacourse, S. Martineau y T. Nault (Dirs.), Profession enseignante. Démarches et soutien à l’insertion professionnelle (pp. 61-88). Anjou: CEC. 2011.
MEDEIROS, A., PUCCINELLI, R.; MIZUKAMI, M., Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, São Paulo, jan./abr., v. 34, n. 1, p. 077-095, 2008.
MEJÍA, L.; MONTOYA, L.; JIMÉNEZ, M. Profesores y profesoras principiantes de ciencias naturales y educación ambiental: problemas que enfrentan en su ejercicio profesional. En: III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PROFESORADO PRINCIPIANTE E INSERCIÓN PROFESIONAL A LA DOCENCIA. Santiago de Chile, 29 febrero a 2 marzo. 2012.
MEJÍA, L. [et al]. Acompañamiento a maestros principiantes: el valor de empezar. VIII CONGRESO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGÍA - CIP 2018 “La innovación y el futuro de la educación para un mundo plural”, Buenos Aires del 14 al 17 de agosto.
MESA, C. La socialización de un docente novato de inglés: convirtiéndose en agente de cambio. HOW, v. 24, n. 1, January/June, p. 83-100, 2017. Recuperado 4 septiembre 2019. Disponible en http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-59272017000100006
MOSQUERA, J.; AMÓRTEGUI, E. El conocimiento profesional de docentes principiantes de ciencias naturales: un estudio con profesores del Departamento del Huila. Bio – grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. ISSN 2027-1034 Edición Extraordinaria. p. 1403 – 1414. Memorias del IX Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental. IV Congreso Nacional de Investigación en Enseñanza de la Biología. 2017. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/7315
NAULT, G. Étude du fonctionnement et du potentiel d’une communauté de pratique en ligne pour le développement professionnel d’enseignantes novices. Tesis (Doctorado en Educación). Universidad de Québec en Montréal. 2005. 239 p.
NOSSAR, K.; SALLÉ, M. La potencialidad de las interacciones entre educadores expertos y noveles Aportes teóricos, dispositivos de trabajo y producciones. Consejo de Formación en Educación – OEI. 2017. Recuperado septiembre 2018. Disponible en https://oei.org.uy/Programa/publicaciones
PEÑUELA, D. [et al]. La cuestión docente: Colombia, los estatutos docentes. Buenos Aires: Fund. Laboratorio de Políticas Públicas. 2008.
PORLÁN, R. Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. 4ª ed. Sevilla: Diada editora. 1997.
PULIDO, O. ¿Por qué trabajar con los docentes de reciente vinculación a los colegios públicos? Asesor Proyecto “El puente está quebrado”. Bogotá: IDIE Formación docentes y Educadores, OEI. Boletín, v. 8, p. 13 – 16, 2011.
QUICENO, Y. (Re) constitución de la identidad profesional del profesor principiante de ciencias: una visión desde sus saberes en la etapa de inserción a la docencia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
QUICENO, Y. ¿Cómo nos hacemos profesores de ciencias naturales? Una reflexión acerca de los saberes docentes en la constitución y (re)constitución de la identidad profesional. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), v. 13, n. 2, julio- diciembre, p. 151-176, 2017. Universidad de Caldas Manizales, Colombia
RAMÍREZ, N. El proceso de inserción profesional del profesor principiante de ciencias naturales: cuatro casos en Colombia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
REYES-OCHOA, L. Profesores Principiantes e Inserción Profesional a la Docencia. Preocupaciones, Problemas y Desafíos. 2011. 550 p. Tesis doctoral (Doctorado en Didáctica y Organización Educativa) Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. 2011.
RODRÍGUEZ, E. La perspectiva de los docentes principiantes en educación media sobre la reforma educativa en Uruguay En: Actualidades Investigativas en Educación, v. 5, n. 2, 2005. Recuperado agosto 2008. Disponible en https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/download/9151/17524/.
RUBIANO, G. y LAMO, B. Necesidades formativas del profesor novel de la Facultad de Artes de la Pontificia Universidad Javeriana. Trabajo de maestría (Maestría en Educación) Universidad Javeriana, Bogotá. 2011. Disponible en http://hdl.handle.net/10554/1906
TARDIF, M. L´Insertion professionnelle dans l´enseignement. Enjeux pédagogiques. Novembre, 1, p. 14 – 18, 2005.
TARDIF, M. y BORGES, C. La inserción profesional de docentes nóveles: tendencias recientes y retos futuros. In: CORREA, Enrique, CIVIDINI, Monica, FUENTEALBA, Rodrigo y BOERR, Ingrid (Coord.). Formación e Inserción Profesional: Desafíos y pistas para la Profesionalización Docente. Santiago: Metas Educativas, 2013. p. 19-44.
TORRES, A.; JIMÉNEZ, M. (2018). La narrativa para reconocer los saberes profesionales: el caso del profesor principiante de ciencias naturales. En. VIII CIPA Congreso Internacional de pesquisa (auto)biográfica. São Paulo septiembre 17-20.
VALLERAND, A.; MARTINEAU, S.; BERGEVIN, Ch. Portrait de la situation de la recherche sur l’insertion professionnelle en enseignement. LADIPE (Laboratoire d’analyse du développement et de l’insertion professionnels en enseignement). 2006.
VEENMAN, Simón. Perceived problems of beginning teachers. En: Review of Educational Research, v. 54, n. 2. 1984. p. 143 -178. Published by: American Educational Research Association Stable. Disponible en http://www.jstor.org/stable/1170301
AZEVEDO, A.; FERNANDES, C.; BONIFÁCIO, R. Professores em início de carreira: políticas públicas no contexto da américa latina. En: Form. Doc., Belo Horizonte, v. 06, n. 10, p. 31-44, jan./jun. 2014. Disponible en http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
BOERR, I. Mentores y Nóveles: Historias del Trayecto. Chile: Santillana. 2011. Recuperado el Agosto de 2014. Disponible en https://www.induccionedu.com/fondo_recursos/fondo-de-conocimiento/mentores-y-noveles-historias-del-trayecto
BONILLA-MEJÍA, L. [et al]. ¿Quiénes son los docentes en Colombia? Características generales y brechas regionales. Documentos de trabajo sobre economía regional y urbana. Banco de la República Número 276, 2018. Disponible en http://www.banrep.gov.co/es/quienes-son-docentes-colombia-caracteristicas-generales-y-brechas-regionales
BULLOUGH, R. Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. En B, BIDDLE, T. GOOD, y I. GOODSON. La enseñanza y los profesores I, La profesión de enseñar. (pp. 99-165). Barcelona: Paidós. 2000.
CIVIDINI, M.; JIMÉNEZ, M.; MEJÍA, L.; MORALES, A. Y llega uno y se estrella con un montón de cosas: saberes y problemas de profesores principiantes de ciencias naturales. En: V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA INDUCCIÓN A LA DOCENCIA. República Dominicana, 2016. junio 6-8.
CORNEJO, J. Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina. En: Revista Iberoamericana de Educación – OEI, v. 4, n.3. 1999.
CORREA, E.; CIVIDINI, M.; FUENTEALBA, R. Formación inicial e inserción profesional: procesos Clave para la profesionalización docente. En: CORREA, Enrique, CIVIDINI, Monica, FUENTEALBA, Rodrigo y BOERR, Ingrid (Coord.). Formación e Inserción Profesional: Desafíos y pistas para la Profesionalización Docente. Santiago: Metas Educativas, p. 9-18, 2013.
CUNHA, M. I.; CUNHA, C., (2012). O campo de conhecimento e as práticas sobre a iniciação à docência: o que revela a produção científica no II Congresso internacional sobre professorado principiante. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PROFESORADO PRINCIPIANTE E INSERCIÓN PROFESIONAL A LA DOCENCIA. Santiago de Chile, 29 de febrero – 2 de marzo. Universidad de Sevilla y Universidad Autónoma de Chile. Apoyo de OEI y Asociación Chilena de Municipalidades. CD-ROM.
FANDIÑO, G.; CASTAÑO, I. Haciéndose maestro. En: Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, v. 46, n. 18, septiembre – diciembre, p. 111-124. 2006.
FEIMAN-NEMSER, S. [et al]. A conceptual review of literature on new teacher induction. National Partnership for excellence and accountability in Teaching. Office of Educational Research and Improvement: Washington, DC. 1999. Disponible en https://eric.ed.gov/?id=ED449147
FUENTEALBA, R. Desarrollo profesional docente: un marco comprensivo para la iniciación pedagógica de los profesores principiantes. En: Foro educacional, n. 10, p. 65 – 106. 2006.
FULLER, F. Concerns of teachers: A developmental conceptualization. En: American Educational Research Journal, v. 6, n. 2, p. 207-226. 1969. Disponible en https://doi.org/10.3102/00028312006002207
HIGUITA, M.; DÍAZ, A.. Docentes noveles de inglés en shock: ¿qué factores lo generan? En: Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, v. 20, n. 2, p.173-185, 2015. doi: 10.17533/udea.ikala.v20n2a03
HUBERMAN, M. Las fases de la profesión docente. Ensayo de descripción y previsión. (Traducción de Santiago Arencibia y José m. Oliver). En: Revista Qurriculum, 2. 1990. Recuperado, 28 de mayo 2010. Dispoible en, http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=2638
IMBERNÓN, F. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. 7ma ed. España: Editorial Grao. 2007.
JIMÉNEZ, M. La profesora principiante de preescolar y su modelo didáctico para enseñar ciencias naturales: un estudio de caso. 2006. Trabajo de Investigación (Maestría en Educación)- Facultad de Educación Universidad de Antioquia. 2006
JIMÉNEZ, M. (ed.). Y llega uno y se estrella con un montón de cosas: La inserción profesional de profesores de ciencias naturales. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. 2018. http://hdl.handle.net/10495/9416
JIMÉNEZ, M. La inserción profesional docente: un campo para la formación e investigación. SEMIEDU 2018 Noviembre 4-7. 30 anos do PPGE: diálogos entre políticas públicas, formação de professores e educação básica.
JORDELL, K. Structural and personal influences in the socialization of beginning teachers. En:Teaching & Teacher Education, v. 3, n. 3. p. 165 – 177, 1987.
KAGAN, D., Professional Growth among Preservice and Beginning Teachers. En: Review of Educational Research, v. 62, n. 2, p. 129-169, 1992. Recuperado en octubre 2011. Disponible en http://www.jstor.org/stable/1170578
LEVESQUE, M.; GERVAIS, C. L’insertion professionnelle: une étape à réussir dans le processus de professionnalisation de l’enseignement. En: Éducation Canada, n. 40, p.12 – 24, 2000. Recuperado en noviembre de 2011. Disponible en, https://www.edcan.ca/wp-content/uploads/EdCan-2000-v40-n1-L%C3%A9vesque.pdf
MAGNUSSON, S.; KRAJCIK, J.; BORKO, H., Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. En: J. GESS-NEWSOME y N. LEDERMAN (Eds.) Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95 – 132). Science and Technology Education Library. Kluwer Academic Publishers. 1999.
MARCELO-GARCÍA, C., Profesores principiantes y programas de inducción a la práctica docente. En: Revista Enseñanza: anuario interuniversitario de didáctica, 6. 1988. Recuperado en febrero de 2010. Disponible en, http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20340&dsID=profesores_principiantes.pdf
MARCELO, C., MAYOR, C.; SÁNCHEZ, M. Un instrumento para evaluar cambios en las etapas de preocupaciones de profesores: El inventario de preocupaciones de profesores. En. Enseñanza, n. 13, p. 153-178, 1995.
MARCELO-GARCÍA, Carlos. Políticas de inserción a la docencia: del eslabón perdido al puente para el desarrollo profesional. In: Taller Internacional Las políticas de inserción de los nuevos maestros en la profesión docente: la experiencia latinoamericana y el caso colombiano. Fundación Corona, Corpoeducación, el Proyecto Educativo Compromiso de todos y el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico – CEDE- de la Universidad de los Andes. Bogotá, 23 de noviembre. 2006.
MARCELO-GARCIA, Carlos. El profesorado principiante Inserción a la docencia. Barcelona: Ediciones Octaedro, 2008.
MARTÍNEZ-BOOM, A., De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de modernización en América Latina. Barcelona: Ed. Anthropos – Convenio Andrés Bello. 2004. Recuperado septiembre 2019. Disponible en
http://www.albertomartinezboom.com/escritos/libros/2004_De_la_Escuela_Expansiva_a_la_Escuela_Competitiva.pdf
MARTINEAU, S. [et al]. Les dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle. En F. Lacourse, S. Martineau y T. Nault (Dirs.), Profession enseignante. Démarches et soutien à l’insertion professionnelle (pp. 61-88). Anjou: CEC. 2011.
MEDEIROS, A., PUCCINELLI, R.; MIZUKAMI, M., Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, São Paulo, jan./abr., v. 34, n. 1, p. 077-095, 2008.
MEJÍA, L.; MONTOYA, L.; JIMÉNEZ, M. Profesores y profesoras principiantes de ciencias naturales y educación ambiental: problemas que enfrentan en su ejercicio profesional. En: III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PROFESORADO PRINCIPIANTE E INSERCIÓN PROFESIONAL A LA DOCENCIA. Santiago de Chile, 29 febrero a 2 marzo. 2012.
MEJÍA, L. [et al]. Acompañamiento a maestros principiantes: el valor de empezar. VIII CONGRESO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGÍA - CIP 2018 “La innovación y el futuro de la educación para un mundo plural”, Buenos Aires del 14 al 17 de agosto.
MESA, C. La socialización de un docente novato de inglés: convirtiéndose en agente de cambio. HOW, v. 24, n. 1, January/June, p. 83-100, 2017. Recuperado 4 septiembre 2019. Disponible en http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-59272017000100006
MOSQUERA, J.; AMÓRTEGUI, E. El conocimiento profesional de docentes principiantes de ciencias naturales: un estudio con profesores del Departamento del Huila. Bio – grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. ISSN 2027-1034 Edición Extraordinaria. p. 1403 – 1414. Memorias del IX Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental. IV Congreso Nacional de Investigación en Enseñanza de la Biología. 2017. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/7315
NAULT, G. Étude du fonctionnement et du potentiel d’une communauté de pratique en ligne pour le développement professionnel d’enseignantes novices. Tesis (Doctorado en Educación). Universidad de Québec en Montréal. 2005. 239 p.
NOSSAR, K.; SALLÉ, M. La potencialidad de las interacciones entre educadores expertos y noveles Aportes teóricos, dispositivos de trabajo y producciones. Consejo de Formación en Educación – OEI. 2017. Recuperado septiembre 2018. Disponible en https://oei.org.uy/Programa/publicaciones
PEÑUELA, D. [et al]. La cuestión docente: Colombia, los estatutos docentes. Buenos Aires: Fund. Laboratorio de Políticas Públicas. 2008.
PORLÁN, R. Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. 4ª ed. Sevilla: Diada editora. 1997.
PULIDO, O. ¿Por qué trabajar con los docentes de reciente vinculación a los colegios públicos? Asesor Proyecto “El puente está quebrado”. Bogotá: IDIE Formación docentes y Educadores, OEI. Boletín, v. 8, p. 13 – 16, 2011.
QUICENO, Y. (Re) constitución de la identidad profesional del profesor principiante de ciencias: una visión desde sus saberes en la etapa de inserción a la docencia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
QUICENO, Y. ¿Cómo nos hacemos profesores de ciencias naturales? Una reflexión acerca de los saberes docentes en la constitución y (re)constitución de la identidad profesional. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), v. 13, n. 2, julio- diciembre, p. 151-176, 2017. Universidad de Caldas Manizales, Colombia
RAMÍREZ, N. El proceso de inserción profesional del profesor principiante de ciencias naturales: cuatro casos en Colombia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
REYES-OCHOA, L. Profesores Principiantes e Inserción Profesional a la Docencia. Preocupaciones, Problemas y Desafíos. 2011. 550 p. Tesis doctoral (Doctorado en Didáctica y Organización Educativa) Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. 2011.
RODRÍGUEZ, E. La perspectiva de los docentes principiantes en educación media sobre la reforma educativa en Uruguay En: Actualidades Investigativas en Educación, v. 5, n. 2, 2005. Recuperado agosto 2008. Disponible en https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/download/9151/17524/.
RUBIANO, G. y LAMO, B. Necesidades formativas del profesor novel de la Facultad de Artes de la Pontificia Universidad Javeriana. Trabajo de maestría (Maestría en Educación) Universidad Javeriana, Bogotá. 2011. Disponible en http://hdl.handle.net/10554/1906
TARDIF, M. L´Insertion professionnelle dans l´enseignement. Enjeux pédagogiques. Novembre, 1, p. 14 – 18, 2005.
TARDIF, M. y BORGES, C. La inserción profesional de docentes nóveles: tendencias recientes y retos futuros. In: CORREA, Enrique, CIVIDINI, Monica, FUENTEALBA, Rodrigo y BOERR, Ingrid (Coord.). Formación e Inserción Profesional: Desafíos y pistas para la Profesionalización Docente. Santiago: Metas Educativas, 2013. p. 19-44.
TORRES, A.; JIMÉNEZ, M. (2018). La narrativa para reconocer los saberes profesionales: el caso del profesor principiante de ciencias naturales. En. VIII CIPA Congreso Internacional de pesquisa (auto)biográfica. São Paulo septiembre 17-20.
VALLERAND, A.; MARTINEAU, S.; BERGEVIN, Ch. Portrait de la situation de la recherche sur l’insertion professionnelle en enseignement. LADIPE (Laboratoire d’analyse du développement et de l’insertion professionnels en enseignement). 2006.
VEENMAN, Simón. Perceived problems of beginning teachers. En: Review of Educational Research, v. 54, n. 2. 1984. p. 143 -178. Published by: American Educational Research Association Stable. Disponible en http://www.jstor.org/stable/1170301
Downloads
Publicado
2020-02-21
Como Citar
JIMÉNEZ, M. M. Indução profissional docente na Colômbia: desafios para o formação inicial e contínuo. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, [S. l.], v. 12, n. 23, p. 53–66, 2020. DOI: 10.31639/rbpfp.v12i23.287. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/287. Acesso em: 23 nov. 2024.
Edição
Seção
Artigos
Licença
Os direitos autorais pertencem exclusivamente aos autores. Os direitos de licenciamento utilizados pelo periódico é a licença Creative CommonsAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0): são permitidos o compartilhamento (cópia e distribuição do material em qualquer meio ou formato) e adaptação (remix), transformação e criação de material a partir do conteúdo.
