Formação continuada e permanente de professores e o planejamento coletivo das aulas de Ciências

Dirce Cristiane Camilotti; Shirley  Takeco Gobara

doi:10.31639/rbpfp.v15i32.649

Autores

Dirce Cristiane Camilotti Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0001-9560-8323
Shirley Takeco Gobara Universidade Federal de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0002-0336-8199

DOI:

https://doi.org/10.31639/rbpfp.v15i32.649

Abstract views: 333 / PDF downloads: 331

Palavras-chave:

Formação de professores, Ensino de Ciências., Teoria da Objetivação., Planejamento didático.

Resumo

O objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta para o planejamento coletivo das aulas de Ciências na perspectiva da Teoria da Objetivação (TO) para os anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvida durante uma formação continuada e permanente (FCP). Trata-se do recorte de uma pesquisa-formação em que participaram 11 professores de uma escola pública. A formação foi desenvolvida em três etapas (diagnóstica, labor conjunto e emancipação coletiva), nas quais foram realizadas ações formativas, baseadas no labor conjunto, dentre elas, destaca-se o planejamento coletivo de atividades de ensino aprendizagem (AEA). As análises dos planejamentos e das interações dos professores durante suas elaborações evidenciaram mudanças na forma de planejar, com a inserção da dimensão coletiva e o posicionamento crítico das professoras sobre o planejamento. O labor conjunto promoveu espaços coletivos para o planejamento didático voltados para a tomada de consciência dos professores quanto às suas práticas alienantes e às possibilidades de transformação.

Downloads

Não há dados estatísticos.

PlumX Metrics

Referências

CAMILOTTI, D. C.; GOBARA, S. T. Formação Continuada e Permanente de Professores: Emancipação Coletiva das Práticas Pedagógicas Alienantes. Revista de Matemática, Ensino e Cultura - REMATEC, Belém/PA, v. 16, n. 39, p. 01-18,

Set-Dez, 2021.

CAMILOTTI, D. C. Pesquisa-formação com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental: emancipação coletiva para uso de artefatos tecnológicos digitais no Ensino de Ciências. 2020. 682 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2020. Disponível em: https://posgraduacao.ufms.br/portal/trabalho-arquivos/download/8225. Acesso em: 20 ago. 2021.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2000.

DINIZ-PEREIRA, J. E. Da racionalidade técnica à racionalidade crítica: formação docente e transformação social. Perspectivas em Diálogo: Revista de Educação & Sociedade, n. 1, p. 21-33, 2014. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/persdia/article/view/15. Acesso em: 20 ago. 2021.

FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.

FREIRE, P. A. Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia dos sonhos possíveis. São Paulo: UNESP, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia da indignação. Boulder, Colorado: Paradigma. 2004.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010.

MARX, K. Economic and philosophic manuscripts of 1844. (M. milligan, tans.). New York: Prometheus Books. 1988. Trabalho original publicado em 1932.

PICCININI, C e MARTINS, I. Comunicação multimodal na sala de aula de ciências: construindo sentidos com palavras e gestos. Ensaio: pesquisa em ensino de ciências, Belo Horizonte, v. 6, n. 1, p. 1-14, 2004. Disponível em: https://www.scielo.br/j/epec/a/39KN4PV4z36zN8Wqb4yRFXm/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. Education and the illusions of emancipation. Educational Studies in Mathematics, v. 80, n.1, p. 101-118, 2012. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/3_2012ESMEmancipation.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD. L. Methodological Aspects of the Theory of Objectification. Perspectivas da Educação Matemática, v. 8, n. 18, p. 547-567, 2015. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/2015%20-%20Radford%20PEM%20Methodology%20of%20the%20TO.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. On alienation in the mathematics classroom. International Journal of Educational Research, n. 79, p. 258-266, 2016. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/2016%20-%20Radford%20-%20On%20alienation%20-%20web.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. Saber y conocimiento desde la perspectiva de la Teoría de la

Objetivación. In: D’AMORE, B., & RADFORD, L. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2017a. p. 97-114.

RADFORD, L. Ser, subjetividad y alienación. In: D’AMORE, B., & RADFORD, L. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2017b, p. 137-166.

RADFORD, L. Un recorrido a través de la teoría de la objetivación. In: GOBARA, S. T.; RADFORD, L. (Ed.). Teoria da Objetivação: fundamentos e aplicações para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2020, p. 15 - 42.

RADFORD, L. Teoria da objetivação: uma perspectiva Vygotskiana sobre conhecer e vir a ser no ensino e aprendizagem da matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2021.

SOARES, A. C.; MAUER, M. B.; KORTMANN, G. L. Ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: possibilidades e desafios em Canoas-RS. Educação, ciência e cultura, v. 18, n. 1, p. 49-61, 2013. Disponível em: https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao/article/view/954. Acesso em: 26 ago. 2021.

VENEU, A. A. Perspectivas de professores de física do ensino médio sobre as relações entre o ensino de física e o mercado de trabalho: uma análise bakhtiniana. 2012. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Saúde) – Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2012.

VOSGERAU, D. S. R. 2012. A pesquisa ação-formação como instrumento de formação em serviço para integração das TIC na prática pedagógica do professor. Formação Docente, v. 4, n. 7, p. 51-64, 2012. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/63/53. Acesso em: 26 ago. 2021.