Formação continuada e permanente de professores e o planejamento coletivo das aulas de Ciências

Dirce Cristiane Camilotti; Shirley  Takeco Gobara

doi:10.31639/rbpfp.v15i32.649

Authors

Dirce Cristiane Camilotti Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0001-9560-8323
Shirley Takeco Gobara Universidade Federal de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0002-0336-8199

DOI:

https://doi.org/10.31639/rbpfp.v15i32.649

Abstract views: 343 / PDF downloads: 340

Keywords:

Formação de professores, Ensino de Ciências., Teoria da Objetivação., Planejamento didático.

Abstract

The objective of this work is to present a proposal for the collective planning of Science classes in the perspective of the Theory of Objectification for the initial years of Elementary School, developed during a continuous and permanent education. It is the cut of a research-education in which 11 teachers from a public school participated. The development was carried out in three stages (emancipatory training day, collective work together), in which training actions were carried out, collective and collective as a whole, among them, the planning of collective learning activities (AEA) stands out. The planning choices and the disclosures of the teachers' choices during the planning of their choices, with the planning of the planning functions and the planning of the teachers of the planning and planning teachers. The joint work of collective spaces for the promotion of preventive measures for the awareness of teachers regarding their alien practices and the possibilities of transformation.

Downloads

Download data is not yet available.

PlumX Metrics

References

CAMILOTTI, D. C.; GOBARA, S. T. Formação Continuada e Permanente de Professores: Emancipação Coletiva das Práticas Pedagógicas Alienantes. Revista de Matemática, Ensino e Cultura - REMATEC, Belém/PA, v. 16, n. 39, p. 01-18,

Set-Dez, 2021.

CAMILOTTI, D. C. Pesquisa-formação com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental: emancipação coletiva para uso de artefatos tecnológicos digitais no Ensino de Ciências. 2020. 682 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2020. Disponível em: https://posgraduacao.ufms.br/portal/trabalho-arquivos/download/8225. Acesso em: 20 ago. 2021.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2000.

DINIZ-PEREIRA, J. E. Da racionalidade técnica à racionalidade crítica: formação docente e transformação social. Perspectivas em Diálogo: Revista de Educação & Sociedade, n. 1, p. 21-33, 2014. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/persdia/article/view/15. Acesso em: 20 ago. 2021.

FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.

FREIRE, P. A. Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia dos sonhos possíveis. São Paulo: UNESP, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia da indignação. Boulder, Colorado: Paradigma. 2004.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010.

MARX, K. Economic and philosophic manuscripts of 1844. (M. milligan, tans.). New York: Prometheus Books. 1988. Trabalho original publicado em 1932.

PICCININI, C e MARTINS, I. Comunicação multimodal na sala de aula de ciências: construindo sentidos com palavras e gestos. Ensaio: pesquisa em ensino de ciências, Belo Horizonte, v. 6, n. 1, p. 1-14, 2004. Disponível em: https://www.scielo.br/j/epec/a/39KN4PV4z36zN8Wqb4yRFXm/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. Education and the illusions of emancipation. Educational Studies in Mathematics, v. 80, n.1, p. 101-118, 2012. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/3_2012ESMEmancipation.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD. L. Methodological Aspects of the Theory of Objectification. Perspectivas da Educação Matemática, v. 8, n. 18, p. 547-567, 2015. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/2015%20-%20Radford%20PEM%20Methodology%20of%20the%20TO.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. On alienation in the mathematics classroom. International Journal of Educational Research, n. 79, p. 258-266, 2016. Disponível em: http://www.luisradford.ca/pub/2016%20-%20Radford%20-%20On%20alienation%20-%20web.pdf. Acesso em: 26 ago. 2021.

RADFORD, L. Saber y conocimiento desde la perspectiva de la Teoría de la

Objetivación. In: D’AMORE, B., & RADFORD, L. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2017a. p. 97-114.

RADFORD, L. Ser, subjetividad y alienación. In: D’AMORE, B., & RADFORD, L. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2017b, p. 137-166.

RADFORD, L. Un recorrido a través de la teoría de la objetivación. In: GOBARA, S. T.; RADFORD, L. (Ed.). Teoria da Objetivação: fundamentos e aplicações para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2020, p. 15 - 42.

RADFORD, L. Teoria da objetivação: uma perspectiva Vygotskiana sobre conhecer e vir a ser no ensino e aprendizagem da matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2021.

SOARES, A. C.; MAUER, M. B.; KORTMANN, G. L. Ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: possibilidades e desafios em Canoas-RS. Educação, ciência e cultura, v. 18, n. 1, p. 49-61, 2013. Disponível em: https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao/article/view/954. Acesso em: 26 ago. 2021.

VENEU, A. A. Perspectivas de professores de física do ensino médio sobre as relações entre o ensino de física e o mercado de trabalho: uma análise bakhtiniana. 2012. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Saúde) – Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2012.

VOSGERAU, D. S. R. 2012. A pesquisa ação-formação como instrumento de formação em serviço para integração das TIC na prática pedagógica do professor. Formação Docente, v. 4, n. 7, p. 51-64, 2012. Disponível em: https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/63/53. Acesso em: 26 ago. 2021.